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2018-2019第二学期课题一:探寻适合学生音乐素养发展的小学音乐课堂评价标准会议记录 3月

 

课题名称

子课题一:探寻适合学生音乐素养发展的小学音乐课堂评价标准

课题组长

高志华

会议主持人

赵建红

地  点

音乐教室

出席人员

音乐组全体人员

缺席

记录人

任瑶

会议纪要

 

赵建红:著名音乐家冼星海曾经说过:音乐是人生最大的快乐,音乐是生活的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉。在创新教育理念的影响下,教育改革逐步推进。作为小学音乐老师,在教学实践中我们也应该及时更新自己的音乐教学观念,不断探索研究适合的教学方法。调动学生参与音乐学习的积极性,逐步培养学生赏析音乐、创作音乐的能力,为学生以后音乐素养的发展奠定一定的音乐基础。对此,笔者将以新课标要求为指导,遵循音乐教育教学规律,对小学音乐教学方法进行探索。

 

高志华:利用教师已有的乐器营造与教学内容相关的意境,一般来说,上在小学的音乐课上,老师所拥有的乐器是钢琴。老师可以在上课开始前,为学生完整的演奏自己接下来要教授的内,吸引学生的注意力,激发他们想学的欲望。再者,老师在深入研究音乐教材后可以将文字转变成形象生动的语言,用口头表达教材所传达的意思,这主要是出于对小学生来说听老师讲比自己看书更能理解学习的内容。如果老师的讲解生动且有代入感的话,学生就能比较容易进入教学情境。

 

黄荟:音乐课堂教学评价要注意多元化,整体性,不仅关注学生的知识、技能,更关注每个学生的态度。通过老师的肢体语言和相应的表演将学生带入教学情境,形体动作可以再现音乐中表达场景和活动,这种直观的教学方法对于小学生来说是比较有吸引力的。需要强调的是:以上教学情境带入不是相互孤立存在的,在实际教学活动中可以根据实际情况的需要将它们结合使用

 

朱润芝:终结性评价是最后评定学生学习情况不可缺少的一部分,从终结性评价中我们也可以看到一学期下来学生的总体学习情况,但我们以前的终结性评价十分单一,期末时唱一首歌,跳一个舞或演奏一首乐曲,而且总是以师评为主。所以,很多孩子都对最后的所谓“考试”惧怕三分,特别是一些不擅长唱、跳的同学更是觉得压力很大。而我们的新课程评价强调参与和互动,强调自评与他评相结合,要实现评价主题的多元化。要改变这个现象,必须改变我们的评价方法。

 

 

 

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