家校路路通登陆 用户名 密码 教师 家长 学生 获取密码 邮箱登录

基于情境的道德教学及其策略

基于情境的道德教学及其策略    

  道德教学中的情境具有如下功能:第一,提高道德敏感性。有利于道德教学的情境,能够倚仗其背景及特征令儿童不知不觉地卷入其中,促进他们出现直觉的情绪反应,并对情境进行自动加工,个体的道德敏感性由此得以提高。第二,激活道德叙事。道德叙事的具体化、生动性、生活化,可以让儿童仿佛置身于具体情境中,以至于自己“不得不”言说,情境因而成为道德教学的重要媒介。第三,增进道德体验。包括儿童基于真实情境的直接体验和基于虚拟情境的间接体验。    

  在道德教学中选编、创设和运用情境,需要着重考虑以下四方面的要求。    

  (1)具有生命感,能够反映人的需要、动机,揭示人的思想、情感,关注人的判断、选择,注重人的体悟、关怀,体现人作为独特生命体的生态特性。    

  (2)与社会生活相关联,必须能够大体涵盖社会情境诸要素,即行为主体的人,含有各种特殊意义的文化特质,特殊意义与人之间的关系,个人及群体的社会互动过程,特殊的时间、场合和地点。    

  (3)注重涉身性。一是在情境的编选和创设上,赋予行为主体的人(含拟人化的艺术形象)以生命感,二是在情境运用上,尽可能让儿童基于情境获得“在场感”和“当事人”体验。    

  (4)倚重情景。所选编或创设的情境,反映的应是特定时间和空间中的各种具体情形,能够被儿童直接感知、洞察到。    

  基于情境的道德教学可以概括为:借用情境、通过情境、发现(发掘)情境、在情境中。其中,“借用情境”“通过情境”强调的是情境作为德育手段在教学设计和教学组织中的作用,“发现(发掘)情境”注重的是情境在教学活动中的生成性,“在情境中”突出的则是情境之于教学的背景意义(场景、氛围等)。四者统一于完整的道德教学过程中。    

   选自:郑航. 基于情境的道德教学及其策略[J]. 课程·教材·教法,20149.      


感动 同情 无聊 愤怒 搞笑 难过 高兴 路过
【字体: 】【收藏】【打印文章】【查看评论

相关文章

    没有相关内容